教育部日前發(fā)布文件稱，線上教育要積極探索利用人工智能技術(shù)，增強(qiáng)各級平臺互動交流、智能答疑和個性化學(xué)習(xí)資源推送功能。學(xué)校要組織教師通過平臺或互動工具軟件及班級群、電話、視頻、面對面交流等多種方式開展師生互動交流；鼓勵學(xué)生通過班級群、學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)對等方式，進(jìn)行同學(xué)間交流討論、合作學(xué)習(xí)、互幫互助。
從利用在線教育資源這一角度看，用好在線教育資源，確實需要增加同學(xué)間的交流、互動，以彌補(bǔ)在線教育互動性不足的問題。然而，在開展在線教育、推動班級利用在線教育資源積極互動時，必須有一致的教育邏輯，防止各種管理規(guī)定“打架”。在我國中小學(xué)教育中，要結(jié)合教育教學(xué)實際，適度使用在線教育資源，作為線下教育的補(bǔ)充，要總體控制學(xué)生利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的時間。不能一邊明令加強(qiáng)中小學(xué)手機(jī)管理，一邊卻又新增學(xué)生必須利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的要求。
在筆者看來，針對在線教育資源的學(xué)習(xí)及利用，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)后，可以在線下通過學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)伴方式進(jìn)行交流，但不宜要求學(xué)校成立班級群來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，更不宜把班級群建設(shè)作為一項考核指標(biāo)。建立班級群，讓學(xué)生在班級群中討論，必定會增加學(xué)生使用手機(jī)的時間，而且也會加大管理與引導(dǎo)的難度。某種程度上，以班級群方式討論交流，是在給學(xué)生布置依賴電子產(chǎn)品的作業(yè)。
就在前不久，教育部發(fā)文要求原則上不得將手機(jī)帶入校園，禁止帶入課堂；加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。與這一要求對照，就不難發(fā)現(xiàn)，“鼓勵學(xué)生通過班級群互動”與“不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)”是矛盾的，前者的實現(xiàn)必然會導(dǎo)致學(xué)生使用手機(jī)時間的增加。這種矛盾也必然導(dǎo)致中小學(xué)校和家長無所適從。
如何解決這一問題？筆者認(rèn)為，首要的一點在于，有關(guān)部門在出臺規(guī)定時，應(yīng)有系統(tǒng)和全局思維。不能在抓學(xué)生視力時，提出要控制學(xué)生電子產(chǎn)品使用時間，減少教學(xué)和作業(yè)對電子產(chǎn)品的依賴；而在提到發(fā)展在線教育時，就想方設(shè)法把教學(xué)和作業(yè)的所有環(huán)節(jié)都盡可能電子化，把完全可以在線下、不需要電子產(chǎn)品就可完成的教學(xué)和互動活動，也要求在線上借助電子產(chǎn)品完成，并將其列入考核與評價。
從育人出發(fā)進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)管理和教育創(chuàng)新，在任何時候都是“剛需”。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在一定程度上存在把開展在線教育、使用電子產(chǎn)品教學(xué)等同于教育現(xiàn)代化的錯誤價值觀，至于此舉是否有助于提高教育品質(zhì)，是否有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，則并未得到足夠的重視和考慮。一些地方教育主管部門和學(xué)校，過度追求形式化的教育現(xiàn)代化指標(biāo)，但值得一再強(qiáng)調(diào)的是，那并非真正的教育現(xiàn)代化。在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)時代，在線教育資源當(dāng)然應(yīng)該用于教育教學(xué)中，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，由教師自主決定進(jìn)行使用，不能為在線教育而在線教育。
鑒于在線教育更多是進(jìn)行學(xué)科知識教育，而我國基礎(chǔ)教育本就存在重學(xué)科知識教育，輕生活、生命教育、生存教育等“非知識教育”的問題。這個問題不解決，在我國使用在線教育，或有助長應(yīng)試教育的傾向。要理性看待在線教育，緊緊圍繞“育人”這一核心，時刻警惕學(xué)生“增負(fù)”、加劇對電子產(chǎn)品的依賴。（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院院長）
