為了進(jìn)一步推進(jìn)涪城區(qū)國家義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，積極響應(yīng)涪城區(qū)“ 閱見美好? 書寫成長 ”的“書香墨韻 ”活動(dòng)的號(hào)召，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與書為友，以“師生共讀”促“實(shí)效自讀”，幫助孩子“愛讀書、善讀書、讀得好、悟得深”，從而在閱讀中陶冶情操，立志樹德，5月10日上午，綿陽市高水九年一貫制學(xué)校（城北七中）語文組開展了以“實(shí)效指導(dǎo)樹示范，巧引學(xué)童浸書卷”為主題的2024年春閱讀指導(dǎo)課展評(píng)研討活動(dòng)。
嘉涓娟老師執(zhí)教低段閱讀導(dǎo)讀課——《一起長大的玩具》，重點(diǎn)激發(fā)孩子閱讀興趣。
對(duì)于小學(xué)低段的孩子而言，整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)該是注重學(xué)生的興趣，以興趣為誘導(dǎo)點(diǎn)。玩具是一二年級(jí)孩子最好的玩伴，課堂上引導(dǎo)孩子細(xì)看書籍外衣——讀封面，了解書名、作者、插圖等信息，激發(fā)閱讀期待；讀目錄，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行猜想、選讀，讓閱讀變得滋味，同時(shí)指導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀；讀內(nèi)容，自由選取靜心閱讀，勾畫自己喜歡的詞、句，能簡單交流自己的閱讀的感受與收獲。整個(gè)課堂，老師親切自然，關(guān)注孩子良好的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、獲得初步的情感體驗(yàn)，為感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)自主閱讀的能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
茍敏老師執(zhí)教中段閱讀研討課——《克雷洛夫寓言》，重點(diǎn)引領(lǐng)孩子體悟并運(yùn)用方法。
中段閱讀，要求學(xué)生能借助多種閱讀方法，理解主要內(nèi)容。茍敏老師選取寓言《克雷洛夫寓言》進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寓言的深入認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生從小故事中悟大道理。老師先梳理了已學(xué)過的一些寓言，總結(jié)出寓言的特點(diǎn)，隨后引導(dǎo)孩子走進(jìn)《克雷洛夫寓言》，了解其作者、背景和內(nèi)容形式，選取四篇較典型的寓言，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出主要內(nèi)容通過品析人物形象，弄明白寓意，扶放結(jié)合、層層深入。讀寓言不僅要讀懂，還需讀透徹，最后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，關(guān)聯(lián)生活，理解寓言是一面鏡子，它能投射出生活的方方面面?？死茁宸蚴窃⒀源笸?，文學(xué)不分國界，我們理當(dāng)在最美好的時(shí)光悅起來、讀起來。
唐瓊麗老師執(zhí)教高段閱讀展示課——《西游記》，重點(diǎn)引領(lǐng)孩子從“讀書本”到“讀自己”再到“讀世事”。
高段，關(guān)注名著，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦閱讀經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。讀名著，要著力于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解，讓閱讀真正地滋養(yǎng)心靈。唐瓊麗老師選取我國古典名著小說《西游記》進(jìn)行閱讀分享。老師簡要回顧《西游記》的情節(jié)，分析師徒經(jīng)歷的“坎坷”，重點(diǎn)探究唐僧師徒四人歷經(jīng)坎坷“成大道”（取得真經(jīng)、修成正果）的真正原因，孫悟空三次離隊(duì)，淋漓盡致地賞析了孫悟空從猴性到人性再到佛性的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)而借助林語堂老先生所說：“智者閱讀群書亦閱歷人生。”引導(dǎo)學(xué)生汲取名著中的人生智慧，從名著中跳出來，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生進(jìn)行再思考，真經(jīng)為善，這善不僅僅是善良，更是樹立美好的目標(biāo)，追求美好的生活，保持樂觀積極的人生態(tài)度，戰(zhàn)勝自己，最后，唐老師介紹自己再閱這本書的萬千感慨，希望學(xué)生也能成就屬于自己的通天大道。那一句句經(jīng)典臺(tái)詞，將整個(gè)課堂推向高潮，讓古典名著真正點(diǎn)燃孩子心中的火種，照亮前進(jìn)的道路。
課后，分管教學(xué)工作的副校長何國珍在給與三堂課中肯的高度點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)城北小語人提出了殷殷期望。她期望老師們能周密指定日常閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，嘗試更多的閱讀指導(dǎo)方法，多賦予學(xué)生“感悟的自由權(quán)”，真正將本次所觀摩到的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)自己的閱讀教學(xué)。她再一次強(qiáng)調(diào)老師們需要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不能把日常整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)做“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”。
這三堂課例雖然分屬于整本書閱讀教學(xué)的不同課型，但都有典型的共同優(yōu)點(diǎn)：都屬于學(xué)校“師生共讀”這一實(shí)踐活動(dòng)的一部分；都根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)制訂整本書閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)；都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)群；目標(biāo)達(dá)成效果都顯著可視；對(duì)后期全校語文組閱讀指導(dǎo)課程有良好的示范作用；對(duì)后期學(xué)生自讀活動(dòng)有深遠(yuǎn)影響。
該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，閱讀本質(zhì)上是文化底蘊(yùn)的積淀、語言經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)、精神營養(yǎng)的豐厚。實(shí)效指導(dǎo)樹示范，巧引學(xué)童浸書卷。通過此次閱讀指導(dǎo)課例的展示與交流、總結(jié)及后期的踐行，相信在城北七中所有老師的努力下，將有更多孩子“愛讀書、善讀書、讀得好、悟得深”，從書籍中汲取力量，獲得更有深度的生命體驗(yàn)，豐厚自己的人生。（劉敏 代敏 黃友勇）
