為了構(gòu)筑靈動課堂，推進閱讀教學工作，探索切合中學生實際的“整本書閱讀”教學路徑和策略，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成多讀書、讀好書、會讀書、讀整本書的學習環(huán)境，4月24日，涪城區(qū)城西學區(qū)在吳家中學開展了“初中整本書閱讀教學研究——以《駱駝祥子》為例”的2024年春語文研修課題研討活動。
注重從現(xiàn)實出發(fā)，尊重學生的個性化閱讀經(jīng)驗，引導學生從自主閱讀、到小組探究、緊跟任務驅(qū)動，李嘉玥老師對學生的能力訓練實現(xiàn)從“認知理解”到“整合分析”再到“探索評價”的遞進層級。其中專題探究、活動設(shè)計，彼此照應且富有新意，以課堂為支點，創(chuàng)新課堂不同呈現(xiàn)方式。學生通過合作研究等多種形式走進文本，切身感受祥子的悲慘命運，并為后期探究祥子悲慘命運必然性的原因做了鋪墊。
課后，城西學區(qū)老師們對本課例進行了評課。首先分享了自己的三點聽課感受：一是以“三”引領(lǐng)，架構(gòu)全書。搭建起整本書閱讀的框架，引導學生進入整本書的學習。二是以整合問題為話題，為高效學習搭梯。從“三起三落”，看祥子從“頭等車夫”淪為“行尸走肉”;從祥子的“嫌疑人名單里”，看祥子的人生是如何泯滅的，探究祥子墮落的根源;從探討“救救祥子”的方法，從文本中走出來，探索生命意義。三是“三”思成長，升華主題。如何在時代的環(huán)境下，活出一個像樣的自己，這是一個永恒的話題，是對每一個閱讀《駱駝祥子》這本書讀者的靈魂叩問。
攜一縷教研清風，深耕于芬芳杏壇。走近名著《駱駝祥子》，觀祥子風雨人生，探百姓多舛人生。鉆堅仰高，篤行致遠。“百花齊放春滿園”，多校聯(lián)合，共研共討，必將催開滿樹繁花。(段小華 李嘉玥 黃友勇)
編輯：譚鵬
